Задай свой вопрос и получи ответ на страницах блога

Наука Валеология и Формирование Личности




Наука Валеология и Формирование Личности

ВалеологияВалеология, как наука тяжело пробивала себе путёвку в жизнь, но всё-таки была принята, хотя её противников до сих пор хватает. И с одной стороны, Валеология, как наука о здоровье Души и тела по идее должна приносить огромную пользу тем, кто её изучает, но с другой стороны, всё не так радужно, как хотелось бы. Почему? Причин на самом деле множество. Рассмотрим основные из них, а так же концепцию разработки эффективных программ валеологических знаний.

Почему Валеология не даёт тех позитивных результатов, которые могла бы давать?

Сама Валеология со своими программами обучения мягко говоря не доработана — по полноте, по глубине, по приоритетам тех вопросов, которые она рассматривает. Опора, всё-таки больше идёт на физическое здоровье, а цельности и понимания, что такое нравственное воспитание — нет!

В идеале, как и в лучшие времена, нравственное воспитание должно стоять во главе угла (соответственно быть основной Валеологии) и его сутью должно быть — Формирование Человека как Личности: его целей и ценностей, самооценки, качеств, талантов, способностей управления собой и всех необходимых навыков достойного внешнего поведения.

Кроме того, сверх важно начиная со школьной скамьи готовить человека к жизни, а это значить — обучать его взаимоотношениям, тому, как ставить цели и достигать успеха, строить карьеру, находить и не терять друзей, организовывать своё время и свою жизнь эффективно. Может быть всё это и не должно входить в один предмет «Валеология», а предметов должно быть много, но сути это не меняет. Всё, что перечислено выше — это действительно важно для жизни, счастья и успеха каждого человека и этому нужно обучать с детства, а не тогда, когда человек уже сформировался, как закомплексованный неудачник, с самооценкой ничтожества и со взглядом на мир забитого в угол зверька.

Формирование сильных людей

Везде, где в Истории были самые выдающиеся достижения — в Империях, Духовно-рыцарских орденах, — личность, достойного и сильного человека, целенаправленно формировали не менее 20 лет. И на первом месте в процессе воспитания были именно духовные ценности и личные качества человека: Честь, Долг, Достоинство, Благородство, Доблесть, высочайшая Ответственность, Честность, Бесстрашие, Преданность Богу, Императору, Родине и мн. др. высокие качества.И только такие люди могли вывести свою страну на уровень высочайшего развития и процветания, только такие люди могли искренне и всей душой Служить своей Империи. Так готовили Воинов Спарты, Самураев, римских Легионеров, Рыцарей, Русских Офицеров, др.

Валеология — не должна ограничиваться теоретическими выкладками на эту тему или на тему физического воспитания и здорового образа жизни. Теория без практической реализации — ничего не стоит!

Чтобы Валеология давала позитивные результаты и смогла завоевать достойную позитивную репутацию — должны быть разработаны эффективные алгоритмы, методики и техники практического внедрения всех теоретических знаний Валеологии в жизнь человека! Чтобы те, кто её изучают получили хорошие результаты в собственной жизни. В противном случае, всё это теряет смысл (если все достойные намерения останутся лишь на бумаге).

наука Валеология

Кроме того, есть ещё ряд задач требующих решения, чтобы Валеология смогла занять своё достойное место:

  1. Разработана и признана единая теория Личности и Сознания Человека.
  2. На основе этой теории, разработаны методики формирования Личности, всех качеств и духовных ценностей человека.
  3. Единая программа гармоничного развития Личности: Теория и Практика.
  4. Подготовка эффективных Преподавателей Валеологии и методик её преподавания
  5. Система оценок результатов внедрения валеологических знаний в жизни учащихся

Далее о концепции разработки программ валеологических знаний.

Концепция разработки структуры валеологических знаний и программ их преподавания

Введение

Валеология – одна из молодых и наиболее перспективных наук, которая уже пробила себе дорогу в систему образования – но пока еще не решила ряд проблем первостепенной важности, следствием чего и является отсутствие высококачественных учебников и эффективных программ обучения. Поэтому цель данной работы – определить основные проблемы этой области знаний, показать возможности их оптимального решения (концепцию) и разработать первый этап практической реализации предложенных идей (структуру программ обучения).

Для этого ниже рассмотрены следующие вопросы: 1. определение наиболее желанной роли валеологии в решении проблем, стоящих перед человеком, обществом и системой образования в целом (разд. 1-2). 2. Описание основных идей и принципов концепции, направленной в конечном итоге на разработку максимально эффективных программ и методик Обучения (разд. 3-4). 3 Представление начальной структуры валеологических знаний, проекта программы школьного и вузовского курсов валеологии (разд. 5-7).

1. Образ основных проблем общества и образования

1.1. Проблемы общества

Переход от одной социально-экономической системы к другой является очень сложным процессом и поэтому, в большинстве случаев, сопровождается возникновением множества социальных, экономических и политических проблем. Многие из этих проблем встали и перед нашим обществом. Политические проблемы – в первую очередь определяются неспособностью власти на данном этапе разработать и реализовать эффективную стратегию развития общества, что в значительной мере способствует росту других проблем.

Экономические проблемы – задаются неприспособленностью многих организаций и предприятий (коллективов и их руководителей) к деятельности в новых условиях, неумением и не желанием воспользоваться уже имеющимися возможностями и оказать поддержку власти в проведении реформ. Духовные и социальные проблемы – многие люди не могут найти свое место в обществе, потеряли смысл жизни и основы духовности, что привело к угрожающему росту преступности, наркомании, жажды наживы, продажности и т.д.

Одной из основных причин всех указанных выше проблем является отсутствие адекватной замены действовавших ранее в человеке и обществе идеалов, ценностей и целей, разрушенных вместе со старой идеологией. Это сделало человека слабым, не способным к эффективной деятельности на развитие общества. Поэтому вывод 1 – для возрождения общества, формирования правового государства и решения множества других проблем необходимо целенаправленное воспитание граждан, то есть сильных, социально активных людей.

1.2. Проблемы образования

Современная система образования имеет ряд несомненных достоинств, множество прекрасно разработанных методик и программ, однако изменяющиеся условия жизни предъявляют к этой системе новые требования, связанные с усилением ценности знаний о самом человеке. Основные проблемы образования – преимущественная ориентация на профессиональную подготовку и устаревшие представления о гармоничном развитии человека, а не на его целенаправленную всестороннюю подготовку к будущей жизни.

То есть человека не учат как ставить перед собой основные жизненные цели (личная жизнь, окружение, работа, развитие, ощущение счастья) и каким образом их можно достигать. Поэтому, вывод 2 – образование будущего должно уделять знаниям о самом человеке гораздо больше внимания, ориентироваться в первую очередь на его гармоничное развитие и целенаправленную подготовку к жизни. Только в этом случае возможно формирование личности (сильного, социально активного человека).

1.3. Взаимосвязь проблем образования и общества

Если разбить общество в целом на знания, людей, их взаимоотношения (правовые, экономические, др.) и создаваемые блага, то взаимодействие между этими основными частями будет выглядеть следующим образом: Знания, в первую очередь через систему образования, формируют людей (их способности); люди, в силу своих способностей, устанавливают все возможные в обществе взаимоотношения; система взаимоотношений в целом (организация жизни общества) в конечном итоге определяет создаваемые блага.

Знания первичны, именно они в наибольшей степени определяют все происходящие в обществе процессы, а системы среднего и высшего образования являются основными носителями знаний в обществе. Из-за недостаточного осознания этих положений следуют основные проблемы взаимосвязи образования и общества – недооценка возможностей использования образования в развитии общества (в решении глобальных проблем), отсутствие признанных, четко определенных требований по формированию человека как личности.

Попытки решить проблемы переходного этапа чисто политическими и экономическими методами без целенаправленной подготовки людей (а школьники и студенты – это будущее нашего общества) к новым условиям жизни по этой причине будут малоэффективными, что и наблюдается в последние годы. Поэтому вывод 3 – один из наиболее важных инструментов возрождения и эффективного развития общества должны стать реформирование и всесторонняя поддержка системы образования.

2. Роль валеологии в решении проблем общества 

2.1. Определение валеологии

Под валеологией в узком смысле этого слова – чаще всего понимают науку о здоровье (определение типовых норм и оптимальных методов перехода к ним) души и тела человека. Если же поставить цель максимального учета всех факторов, влияющих на здоровье (взаимоотношения, работа, образ жизни, др.), их изменения во времени (в течение всей жизни человека) и оценки связей между ними, то мы неизбежно перейдем к более широкому пониманию валеологии.

Валеология в широком смысле этого слова – система знаний о человеке (образ мыслей, пути самореализации, техники развития, др.) понимание и использование которых самим человеком определяет состояние здоровья его души и тела. То есть наиболее значимой целью валеологии может являться обучение человека искусству жизни на Земле: формирование совершенного тела (физическое здоровье), достижение полной самореализации и состояния счастья (душевное здоровье).

2.2. Влияние валеологии на жизнь человека

Во многих случаях в основе большинства проблем человека, делающих его жизнь мало эффективной или безрадостной, лежит отсутствие адекватных представлений и правилах выбора жизненных целей и методах их оптимального достижения. Поэтому первой основной задачей валеологии (здесь и далее мы будем понимать кК в широком смысле слова) является исследование вопросов выбора целей (их достижимость, соответствие способностям, др.) и путей их реализации, разработка соответствующих программ обучения.

Выбор вида деятельности (работы), отношение к профессиональному росту и карьере – во многом определяет положение человека в обществе, круг общения и уровень благосостояния (возможности для поддержания здоровья). Валеология должна внести значительный вклад в увеличение эффективности профессиональной деятельности человека, что соответствует и его личным интересам и интересам общества, через обучение выбору работы на основе ее социальной значимости, оценки собственных способностей, наклонностей и возможностей.

Решение вопросов личной жизни и взаимоотношений с окружающими – является одним из основных факторов, определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение человека, характеризует общую культуру общества. Валеология должна целенаправленно обучать культуре поведения, умению создавать семью, выбирать друзей, поддерживать позитивные взаимоотношения, разрешать конфликты и т.д. на основе понимания себя и других людей, что также соответствует интересам человека и общества.

Эффективное развитие (личные качества, умственные способности, управление собой, физическое совершенство, др.) – является основой для получения ощущения и достижения указанных выше целей. Валеология должна сыграть ключевую роль среди других дисциплин в целенаправленном формировании открытого, динамичного, духовно сильного, способного к самостоятельному развитию человека, что особенно необходимо в условиях непрерывного изменения социально-экономического состояния общества

2.3. Влияние валеологии на политику

Одними из значимых проблем нашего общества являются низкая социальная активность людей, их неспособность пользоваться действующим законодательством и выбирать достойных руководителей. Быстрое становление правового государства предполагает ускорение решения этих проблем всеми доступными средствами, в том числе и через валеологию. Ее роль – формирование сильного, социально активного человека, способного вносить позитивный вклад в социальное и политическое развитие общества.

Можно выделить два основных условия социальной активности людей: негативное (в случае, если человек вынужден защищать себя и т.п.) и позитивное (основано на способности и понимании необходимости личного вклада в развитие общества). Естественно, второй вариант более желателен, но для его реализации человек должен научиться решать свои собственные проблемы (личная жизнь, окружение, работа, др.), на что и направлен в первую очередь курс валеологии.

Кроме этого валеология должна формировать интерес и способности человека к активному взаимодействию с различными государственными структурами, что основывается на понимании возможностей, предоставляемых правовым государством. Использование человеком этих возможностей для решения своих проблем высвобождает его свободное время (один из показателей благополучия общества), которое может быть затрачено на развитие (улучшение здоровья) и социально полезную деятельность.

Валеология также должна воспитывать у человека уважение к Закону, понимание его необходимости в регулировании межличностных, социальных, экономических и политических процессов. Разумеется для этого сама система законодательства должна быть красивой, четкой, непротиворечивой и направленной на защиту интересов человека, его прав и свобод. К сожалению, на данный момент многие законы просто игнорируются, число правонарушений возрастает.

2.4. Влияние валеологии на экономику

Не смотря на огромные успехи науки и быстрое развитие мировой экономики, психическое и физиологическое здоровье людей далеко от улучшения, а во многих случаях ухудшается просто катастрофически (развитые страны здесь, к сожалению, не стали исключением). Это ведет к увеличению затрат на здравоохранение (устранение последствий неграмотного отношения людей к своему здоровью) и к снижению общей эффективности деятельности населения.

Ухудшение психического здоровья во-многом связано со значительным увеличением числа стрессовых ситуаций, что задается быстрым изменением условий и возрастанием темпа жизни, уходом в прошлое ряда традиций, регулировавших ранее взаимоотношения между людьми, и другими причинами. Валеология должна внести основной вклад в решение этой проблемы для своей возрастной категории через направленное обучение преодолению стрессовых ситуаций (организация жизни, урегулирование конфликтов, др.).

Ухудшение физического здоровья в первую очередь задается психическими расстройствами, ухудшением экологической обстановки и низким уровнем физической культуры. При этом от загрязнения окружающей среды прежде всего страдают физически слабые люди. Поэтому валеология должна внести значительный вклад в оздоровление нашего общества через формирование адекватного отношения человека к своему физическому здоровью, обучение здоровому образу жизни, техникам оздоровления и развития тела, др.

Все эти проблемы создают значительную дополнительную нагрузку на экономику – с одной стороны, больной или слабый человек не способен к максимально эффективной деятельности (недополученная прибыль), а с другой стороны, идут прямые затраты на компенсацию потери (инвалидность) и восстановление здоровья. Очевидно, что обучение человека самостоятельному поддержанию своего здоровья (цель валеологии) гораздо эффективнее, чем покрытие перечисленных выше затрат.

3. Концепция. Основные цели

3.1. Анализ состояния валеологии

Остановимся здесь только на ее основных проблемах.

Проблема 1. Отсутствие общей концепции (основополагающих идей и принципов) – ведет к стихийному развитию валеологии, затрудняет формирование ее структуры знаний и разработку программ обучения.

Проблема 2. Отсутствие четкой обоснованной структуры валеологических знаний – ведет к неоправданному росту числа узконаправленных обучающих программ, не дающих комплексного решения задач валеологии.

Проблема 3. Отсутствие моделей ученика и преподавателя – затрудняет выбор знаний, включаемых в программы обучения, что в целом значительно снижает их общую эффективность.

Проблема 4. Отсутствие эффективных комплексных программ обучения – является следствием указанных выше проблем, ослабляет позиции валеологии и затрудняется ее преподавание.

Проблема 5. Отсутствие детально разработанной методики оптимальной подачи информации в учебниках – затрудняет восприятие учебного материала и снижает общую эффективность занятий.

3.2. Ключевые положения

Введем основные идеи концепции таким образом, чтобы они задали направление решения указанных выше проблем и позволили бы валеологии успешно сыграть обозначенную в данной работе роль.

Идея 1. Конечная цель курса валеологии – максимально эффективная подготовка человека. В этом случае цель курса валеологии сводима к обучению умению адекватно выбирать основные жизненные цели (личная жизнь, окружение, работа, развитие, ощущение счастья) и наилучшим образом их достигать.

Идея 2. Представление информации в курсах валеологии – должно быть прямо пропорционально ее влиянию на конечный результат (судьбу человека) с целью достижения его возможного максимума. Поэтому в программах основное внимание должно уделяться первостепенному (жизненным целям) и не всем методам достижения этих целей, а наилучшим из них.

Идея 3. Форма передачи информации – должна основываться на максимальном учете всех влияющих на восприятие факторов. К основным из таки факторов можно отнести следующие: личность преподавателя, особенности аудитории, правила формулировки определений и других утверждений, оптимальное соотношение теоретической и практической информации, др.

3.3. Основные задачи исследований

Основные задачи валеологии введем в соответствии с одной из наиболее распространенных схем становления произвольной области знаний: накопление информации – структурирование информации – практическая реализация знаний.

Задача 1. Сбор информации (поиск ответов на отдельные вопросы) – анализ (определение целесообразности, оценка достоверности и эффективности) уже существующих научных, эзотерических и других знаний, проведение собственных исследований по еще не решенным или решенным неудовлетворительно вопросам.

Задача 2. Структурирование информации (определение логических взаимосвязей между отдельными вопросами) – ее синтез, формирование целого (структуры валеологических знаний): установление иерархии понятий, введение системы классификации, определение влияния каждого блока информации на конечный результат.

Задача 3. Разработка типовых моделей ученика и преподавателя (одно из основных условий формирования программ обучения) – включает определение критериев оценки степени позитивности человека, уровня развития его способностей, показателей внешней реализации, др.

Задача 4. Разработка программ и методик обучения (практическая реализация знаний) – основана на определении правил выбора знаний из их общей структуры для перевода человека из начального состояния к требуемому (к одной из типовых моделей).

Практическое решение всех этих задач уже получено в рамках системы «Развитие Человека» на основе разработанной автором неформальной логики, но их практическая реализация требует координированных действий значительных научных сил.

4. Концепция. Основные принципы

4.1. Наука, религия. Эзотерика

Для решения первой задачи определим общий подход к науке, религии и эзотерике как к различным системам знаний, характеризующимися своими рассматриваемыми вопросами, способами получения информации, методами ее обработки, предъявляемыми к человеку требованиями, получаемыми результатами и др. В этом случае религия – система знаний о мире в целом, переданных, как правило, через откровения свыше, основанная на вере, молитве, ритуалах, поклонении авторитетам (святым, божествам, др.), формирующая нравственность человека и духовный образ его жизни.

Наука – система знаний, преимущественно в проявленном (материальном) мире, основанная на логике, физическом эксперименте, экономической целесообразности и, как правило, на атеизме, направленная на познание законов природы, их использование для улучшения жизни человека и его профессиональную подготовку. Эзотерика – система знаний о человеке и методах целенаправленного развития его способностей, Боге, проявленных и непроявленных мирах, основная на неформальной логике и субъективном эксперименте, направленная на познание духовных законов, организацию жизни в соответствии с ними, достижение силы и счастья.

Вероятнее всего эти определения требуют уточнения, но и данных формулировок достаточно, чтобы прийти к следующему выводу – указанные системы знаний различным образом отображают законы одного и того же мира (космос, общество, человек, др.), так как они уже подтвердили свою жизнеспособность и продолжают вносить вклад в развитие человека и общества. Поэтому принцип 1. Для достижения полноты валеологических знаний необходимо уйти от противопоставления науки, религии, эзотерики и перейти к их объединению в цельную систему на основе логики и практической подтверждаемости.

4.2. Выбор источников информации

Очень часто на одни и те же вопросы наука, религия и эзотерики в целом, а кроме этого множество их различных направлений в частности, дают взаимоисключающие ответы. Поэтому для определения наиболее достоверных источников информации кратко проанализируем основные достижения рассматриваемых систем знаний в развитии человека и общества. Религия внесла наибольший вклад в развитие культуры (искусство, взаимоотношения, др.), но далеко не всегда способствовала формированию сильного, социально активного человека.

Наука – оказала наибольшее влияние на развитие интеллектуальных способностей человека (логика), но не сделала его счастливым и не смогла на данный момент решить все проблемы общества (преступность, коррупция, др.). Эзотерика – не стала общедоступной в силу своей сложности и очень высоких требований к человеку, но является единственной системой, целенаправленно развивающей его сверхспособности и внутреннюю силу, формирующей максимально возможное состояние счастья.

Таким образом, каждая система знаний имеет свою довольно четкую область приложения в валеологическом развитии человека. Поэтому для выбора базовых, представляющих наибольший интерес, источников информации, осталось определить наиболее сильные направления в науке, религии и эзотерике. Принцип 2. Базовыми для формирования валеологии должны являться: основные мировые религии (общие духовные законы), основные эзотерические учения (йога, буддизм, даосизм, современные направления – техники развития и соответствующие им представления), последние достижения науки.

4.3. Составляющие человека и воздействия на них

Для решения второй задачи (разработка структуры валеологических знаний) попробуем использовать следующие основные критерии: общее строение человека (сознание, энергетики, тело), воздействия на него (внешние, внутренние) и результаты этих воздействий (индивидуальные особенности, судьба). В этом случае тело – физическая часть человека, предназначенная для взаимодействия с материальным миром через реализацию команд сознания. Прямые внутренние воздействия на него – физические упражнения.

Энергетика – энергетическая часть человека, предназначенная для обеспечения тела энергией и проявлений человека в тонком мире через реализацию команд сознания. Сознание – энерго-информационная часть человека, предназначенная для управления всеми его остальными частями через восприятие, обработку информации, принятие решений и создание управляющих команд (мыслей, образов, рабочих энергий). Душа – энергетика и сознание человека, внутренние воздействия на них – самовнушение, медитация, размышления.

При таком подходе все внешние воздействия допускают естественное разбиение на информационные, энергетические (астрологические, геопатогенные, др.) и физические (питание, терапии, др.), что позволяет естественным образом ввести начальную структуру валеологических знаний. Принцип 3. Для формирования оптимальной структуры валеологических знаний (разбиения информации на логически взаимосвязанные непересекающиеся области) целесообразно использовать указанные выше критерии (строение – воздействия – результаты).

4.4. Формирование ценностей ориентации

Одним из более важных вопросов, на который нужно ответить при решении следующей задачи (разработка моделей ученика и преподавателя), является определение системы ценностей, лежащей в основе формирования личности и введения правил взаимоотношений. Для поиска требуемого ответа попробуем четко разграничить позитивные и негативные ценности и соответствующие им проявления. Назовем позитивными ценностями (общечеловеческими ценностями, идеалами Творца) любовь, добро, справедливость, силу, развитие, красоту и т.д. В этом случае Добром (позитивом) можно назвать все, что соответствует указанным ценностям (усиливает идеалы в человеке), а под духовными законами логично подразумевать оптимальные (наилучшие) методы реализации этих идеалов в нашем, далеком от совершенства, мире. Аналогично Злом (негативом), можно назвать все, что соответствует негативным ценностям (идеалам Зла: насилие, ненависть, страх, несвобода, разрушение, др.), законами Зла – методы реализации этих ценностей.

В этом случае идеальным вариантом можно считать тот, который дает реализацию позитивных ценностей позитивными методами близко к 100%, а приемлемым (позитивным) – выше ориентировочно 80%. Таким образом данный подход позволяет подойти к решению проблем взаимоотношений со строгостью, близкой к математической. Принцип 4. Модели ученика и преподавателя должны быть четко позитивными (ориентированными на достижение позитивных ценностей позитивными методами) и способными к эффективному противостоянию Злу.

4.5. Учет психотипов людей

Решение последней, четвертой задачи (разработка максимально эффективных программ и методик обучения, направленных на формирование сильного, позитивно ориентированного человека), предполагает четкое определение этапов увеличения внутренней силы и соответствующих этому способностей. Одним из внешних показателей проявлений этой силы может служить сфера влияния человека: семья, окружение, …, цивилизация в целом. Эти вопросы в науке не разработаны, поэтому введем следующее определение.

Уровень развития человека – его первая основная характеристика (вторая – степень позитивности), в общем виде определяющая его представления, стремления, цели, мышление, способ организации жизни, поведение, состояние, духовные, интеллектуальные и энергетические способности, место в обществе, др. При этом в основе уровня лежит внутренняя сложность сознания, которая и определяет способность или не способность человека к восприятию, пониманию и практическому использованию какой-либо информации (ситуации).

Все указанные характеристики уровней – взаимосвязаны: 1. Представления (знания) – определяют стремления, цели и мышление человека. 2. Реализация стремлений и целей – задает организацию жизни, поведение, состояния и соответствующие этому способности. 3. Способности человека – в конечном итоге определяют его судьбу (место в обществе, окружение и т.д.). К этому можно добавить, что сфера адекватности человека не может превышать его уровень развития.

Введение уровней позволяет определить оптимальную последовательность развития способностей, смены жизненных целей и т.д. Разумеется, в чистом виде представителей этих уровней не существует, но чем ближе мы подойдем к пониманию взаимосвязи между различными характеристиками человека по уровням, тем выше будет эффективность его обучения. Принцип 5. оптимальная программа обучения (цели, ценности, способности, др.) должна четко соответствовать уровням развития и идти в направлении их увеличения, а методика (способ подачи материала) – соответствовать реализованному уровню слушателей.

5. Структура валеологических знаний

Рассмотрим как введенные выше области знаний (строение – воздействия – результаты) могут быть разбиты далее на непересекающиеся и логически взаимосвязанные блоки информации на основе следующих особенностей и принципов. При этом целью данного раздела является не формирование окончательной структуры, а задание направления дальнейших исследований.

Особенность 1. Разработка всех вопросов, связанных с энергетическим строением человека и тонкого мира, в науке по большому счету находится только в начальной стадии, поэтому эти вопросы в структуре представлены на основе анализа эзотерических источников и исследований Центра «Развитие Человека».

Особенность 2. В данном подходе, валеологии соответствует одна из трех основных областей знаний, на которые может быть разбита вся существующая информация: знания о человеке (валеология), знания об окружающем мире (в пределах Земли) и философия Космоса (мир за пределами Земли, др.).

Принцип 1. Иерархия понятий по строению человека вводится через разбиение целого на части, при этом каждая из частей выполняет свои, четко определенные функции и обеспечивает результатами своей работы остальные части. Этот же принцип затем применяется к каждой из частей как целому.

Принцип 2. Классификация воздействий на человека вводится по основному объекту воздействия (сознание, энергетика, тело и их части) и по силе оказываемого воздействия. При этом в данном разделе рассматриваются только общие закономерности без учета индивидуальных особенностей.

Принцип 3. Структура последнего раздела (результаты воздействий и методы достижения требуемых результатов) вводится на основе временной последовательности и определения логических взаимосвязей между различными результатами (оптимальные условия их достижения).

5.1. Строение человека и механизмы работы его систем

1. Сознание человека

(общие принципы строения и работы)

1.1. Строение сознания человека (Духовное существо, посредник, сущность, чакры, потоки, каналы; сознание, подсознание, сверхсознание; мыслительные структуры, память, др.).

1.2. Функции и проявления сознания человека (восприятие, мышление, управление; законы, качества, эмоции, состояния, физические и энергетические способности, др.).

1.3. Режимы работы сознания и управление или (сознательный, подсознательный и сверхсознательный режимы; расчет, интуиция, эксперимент, реализация, др.).

2. Энергетика человека

(общие принципы строения и работы)

2.1. Строение энергетики человека (тонкие тела, их энергетические системы, др.).

2.2. Функции и проявления энергетики человека (экстрасенсорные способности, др.).

2.3. Режимы работы энергетических систем и управление ими (внутренние команды, др.).

3. Тело человека

(общие принципы строения и работы)

3.1. Строение тела.

3.2. Функции и проявления тела.

3.3. Работа тела и управление им.

4. Взаимодействие сознания, энергетики и тела человека

4.1. Влияние сознания на энергетику и тело (мысль, образ, эмоция, состояние, др.).

4.2. Влияние энергетики на сознание и тело (объем и качество энергии, потоки, др.).

4.3. Влияние тела на энергетику и сознание (мышечный тонус, чистота, др.).

4.4 Оптимальные условия работы всех систем человека в целом.

5.2. Воздействия на человека

1. Внешние воздействия на человека

(общие принципы)

1.1. Воздействие на сознание информации проявленного и тонкого миров (люди, источники информации, др.; душа, Карма, эгрегоры, существа, др.).

1.2. Воздействия на энергетику человека (астрологические, геопатогенные зоны, природа, минералы, эгрегоры, Карма, атрибуты, существа, др.).

1.3. Воздействия на тело человека (питание, терапии, гомеопатия, медикаменты, голодание, воздух, вода, Солнце, процедуры закаливания, гигиена, др.).

2. Внутренние воздействия на человека

(общие принципы)

2.1. Размышления (техники: методы познания, методы принятия решений, самопознание, самопрограммирование; представление информации, обучение, структура знаний, др.).

2.2. Самовнушение (логические и волевые команды, техники самовнушения, преобразование сознания, энергетики, тела, раскрытие способностей, др.).

2.3. Медитация (начальные ступени: концентрация, созерцание, динамическая; состояние медитации; высшие ступени: пратьяхара, дхиана, дхиана, самадхи, др.).

2.4. Физические упражнения (статические: асаны, изометрические; дыхательные; динамические: аэробные, атлетические, силовые, др.).

5.3. Результаты воздействий

(судьба человека)

1. Развитие человека

1.1. Индивидуальные характеристики человека (степень позитивности, реализованный и потенциальный уровни развития, ощущение счастья, управляемости, др.).

1.2. Этапы жизни человека (формирование: родительское, социальное и нецеленаправленное программирование; самопознание; самореализация, др.).

1.3. Оптимальная программа развития человека (дошкольное и школьное развитие; сознательное развитие: духовное, энергетическое, др.).

2. Внешние цели человека

2.1. Личная жизнь (психология межличностных взаимоотношений, энергетическая совместимость, влияние Кармы, связь с остальными целями, др.).

2.2. Взаимоотношения с окружающими (психология межличностных взаимоотношений и коллектива, связь с остальными целями, др.).

2.3. Работа (психология системы, карьера и творческая самореализация, связь с остальными целями, др.).

3. Законы судьбы человека

3.1. Первоначальная судьба (кармические задачи, влияние предыдущих воплощений, законы задания начальных условий: родители, условия жизни, окружение, др.).

3.2. Реализуемая судьба (выбор целей, организация жизни, кармические последствия, учет кармы страны, методы изменения судьбы, др.).

5.4. Дополнительный раздел

1.1. Философия Космоса (энергия: строение, характеристики, системы, поля, строение вещества, др.; Бог: уровни, замыслы, предназначение человека, др.; Метакосмос, др.).

1.2. Природа (общее энергетическое строение существа, их иерархия и развитие, строение Земли, природные условия, экология, влияние на общество, др.).

1.3. Общество (основные составляющие, уровни развития общества, революции и реформы, история, влияние на тонкий мир, др.).

1.4. Тонкий мир (строение тонкого мира: эгрегоры, пространства, системы, иерархия Света, иерархия Зла, др.; воздействие на человека и общество, др.).

6. Проект программы школьного курса валеологии

Эта программа разработана в соответствии со следующими принципами:

Принцип 1. Программа начальных классов (1-4) является сокращенным вариантом программы 5-11-го классов и направлена в первую очередь на формирование целевых установок и позитивной ценностной ориентации. При этом физическое воспитание осуществляется постоянно и в проекте программы не представлено.

Принцип 2. Программа должна быть в большей степени направлена на формирование практически применимых навыков и должна выстраиваться в направлении от простого к сложному, от внешнего к внутреннему, от обучения управлению имеющимся к его целенаправленному преобразованию.

Принцип 3. По знаниям, которые не могут быть доведены до формирования практических навыков (а это большая часть валеологических знаний), должен даваться только обзорный материал с указанием из ценности (области применения и получаемых результатов) и условий получения.

Модель ученика (на момент окончания школы) – зависит от начальных способностей человека и возможной скорости его обучения, должна соответствовать первому-второму уровню развития (2-й уровень – максимально возможный показатель) и формировать стремление к следующим уровням.

6.1. Достижение внешних целей

1. Общие механизмы работы сознания

(5-й класс)

1.1. Общая энерго-информационная модель сознания – основа единой схемы объединений 9система чакр, память и мыслительные структуры, мысли, образы, ощущения).

1.2. Духовность, интеллект воля (восприятие, мышление, управление; законы, качества, эмоции, состояния, физические и энергетические способности).

1.3. Режимы работы сознания (сознательный, подсознательный и сверхсознательный режимы; расчет, интуиция, эксперимент, реализация).

2. Психология личности и судьба человека

(6-й класс)

2.1. Этапы жизни человека (формирование: родительское, социальное и нецеленаправленное программирование; самопознание, самореализация).

2.2. Система обобщенных оценок человека (степень позитивности, реализованный и потенциальный уровни развития, ощущение счастья, управляемость).

2.3. Дополнительная система оценок и методы тестирования (эгоизм – альтруизм; самооценка, ответственность, открытость к познанию; блоки, комплексы).

3. Психология межличностных взаимоотношений

(7 класс)

3.1. Чувства и типы взаимоотношений 9дружба, уважение, благодарность, преданность, любовь; душевные, дружеские и служебные взаимоотношения).

3.2. Роли и ролевые игры (вышестоящий, равный, нижестоящий; конфликты, разрешение конфликтов; схема игр, анализ игр, блокировка игр).

3.3. Психология семейных взаимоотношений (выбор и поиск партнера, установление, поддержание и усиление взаимоотношений, брак, развитие взаимоотношений)

4. Психология коллектива и системы

(8-й класс)

4.1. психология коллектива (система оценок коллектива, его выбор и поиск, установление, поддержание и усиление взаимоотношений).

4.2. Психология системы (оценка системы, перспективы ее развития, возможности карьеры и творческой самореализации, образование, взаимоотношения в системе).

4.3. Самореализация в обществе (общественная деятельность, связи, основы законодательства, использование законов, социальных и государственных учреждений).

6.2. Развитие человека

1. Развитие физического тела

(9-й класс)

1.1. Внешние воздействия на тело (функциональное строение тела, питание, вода, воздух, Солнце, закаливание, негативные воздействия, ритм жизни).

1.2. Физические упражнения (классификация, механизмы воздействия, характеристики тела, методики тренировок и принципы формирования программ).

2. Развитие энергетики

(10-й класс)

2.1. Внешние воздействия на энергетику (тонкие тела и энергетические системы, влияние обстановки, цвета, музыки, людей и животных).

2.2. Основы самовнушения и медитации (внутренние команды, основные техники, постановка голоса, состояние спокойствия и расслабления, отдых).

3. Развитие сознания

(11-й класс)

3.1. Внешние воздействия на сознание (общее энергетическое строение сознания, влияние источников информации, людей, их поведения и поступков).

3.2. Основы размышлений (общее информационное строение сознания, основные техники, принятие решений, управление мышлением через состояние).

7. Проект программы подготовки преподавателей валеологии

Принцип 1. Преподаватель, во-первых, должен знать на порядок больше по каждому из указанных выше вопросов, во-вторых, он должен являться для своих учеников личным примером, то есть практически реализовать валеологические знания в себе и своей жизни, стоять по своим способностям и личным качествам на порядок выше учеников.

Поэтому модель преподавателя в зависимости от уровня школы (итоговой модели ученика) соответствует 2-3-му уровню развития человека по используемой классификации. Ниже представлен проект программы подготовки преподавателя валеологии 3-го уровня, в котором не указан только школьный курс валеологии.

7.1. Философия Космоса

1. Энергия

(общие положения)

1.1. Строение энергии и ее характеристики (первоэлементы и кванты; уровень, предназначение, структура, качества и состояние; взаимодействие энергий).

1.2. поля и энергетические конструкции (типы энергетических конструкций, механизм их работы, жизнедеятельность; строение вещества, поля и полевые взаимодействия).

2. Метакосмос и пространство

2.1. Наша вселенная (физическое и энерго-информационное строение Солнечной системы, созвездий, галактик, вселенной, механизмы, их работы, жизнедеятельность).

2.2. Метакосмос и пространство (строение Метакосмоса, строение нашего Космоса, истина нашего Космоса и ее законы, пространство и время).

3. Бог

(общие положения и история)

3.1. Проявления Бога (уровни Бога, его замыслы, взаимодействия с нашим Космосом, предназначение человека, взаимодействие с человеком).

3.2. Пантеон богов и развитие знаний и Боге (иерархия Света, мировые религии, эзотерические учения, современные знания, влияние знаний на человека).

7.2. Знания об окружающем мире

1. Тонкий мир

1.1. Тонкий мир и его воздействие на человека (строение тонкого мира и существ, иерархия Света, иерархия Зла, воздействия на человека).

1.2. Взаимодействие человека с тонким миром (иерархия Кармы, этика общения с тонким миром, целительство, работа с эгрегорами).

2. Общество

2.1. Развитие общества (основные составляющие общества, их взаимодействие, уровни развития общества, условия развития и деградации, революции, реформы).

2.2. Современное общество и история (законодательство, средства коммуникации, монархия, демократия, перспективы развития общества).

3. Природа

3.1. Природа и ее воздействие на человека (энергетическое строение Земли, иерархия существ, эгрегоры, взаимодействие с тонким миром и обществом).

3.2. Взаимодействие человека с природой (типы общения с природой, этика взаимоотношений, эзотерические возможности использования сил природы).

7.3. Духовное развитие

1. Правила внешнего поведения

1.1. Контроль действий и слов (позитивные и негативные проявления, их кармические последствия, адекватность представлений, перепрограммирование, самоконтроль).

1.2. Отношение к себе и другим (непричинение вреда, правдивость, неприсвоение чужого, умеренность, отношение к материальным ценностям, долг).

2. Правила внутреннего поведения

2.1. Контроль состояний и эмоций (позитивные и негативные проявления, их кармические последствия, представления, представления, перепрограммирование, самоконтроль).

2.2. Отношение к себе и другим (чистота состояний и эмоций, удовлетворенность, спокойствие, управление желаниями и эмоциями, состояние любви).

3. Управление мышлением

3.1. Контроль мыслей и мышления (позитивные и негативные проявления, их кармические последствия, представления, перепрограммирование, самоконтроль).

3.2. Отношение к себе и другим (чистота мыслей и мышления, схемы позитивных рассуждений, управление мышлением через состояние).

7.4. Физическое развитие

1. Увеличение функциональных возможностей

1.1. Динамические и изометрические упражнения (строение тела, силовые и аэробные нагрузки, механизмы их воздействия, методика тренировок).

1.2. Асаны и праноямы (взаимодействие энергетики и тела, классификация упражнений, механизмы их воздействий, методика тренировок).

2. Развитие способностей управления телом

2.1. Техники движения (механизмы управления телом, способности координации, связь с функциональными возможностями).

2.2. Боевые искусства (законы движения, управление вниманием, расслабление и концентрация усилий, управление энергией).

3. Энергетические техники в развитии тела

3.1. использование самовнушения в преобразовании тела (устранение негативных энергетических воздействий, управление состоянием и работой органов).

3.2. Использование медитации в управлении телом (управление потоками и системами, поддержание состояния, управление движениями).

7.5. Наработка состояний

1. Базовое состояние

1.1. Включение огненного креста (базовые представления, самовнушение, последовательность включения, этапы усиления, самоконтроль).

1.2. Подключение основных потоков (базовые представления, самовнушение, последовательность включения, этапы усиления, самоконтроль).

2. Социальные состояния

2.1. Служебные состояния (полный контроль, защищенность, безукоризненность, управление системами защиты, роли и правила поведения).

2.2. Дружеское и душевное состояние (естественность, открытость, доброжелательность, управление чувствами, роли и правила поведения).

3. Эзотерические состояния

3.1. Состояние ученика (контроль, открытость, управление чувствами и системами защиты, роли и правила поведения).

3.2. Состояние воина (полный контроль, защищенность, безупречность, честь, долг, отношение к жизни и смерти, принятие решений).

7.6. Психология и организация жизни

1. Организация жизни

1.1. Анализ эффективности и построение моделей жизни (составляющие жизни, система их оценок, самооценка, оптимальное соотношение составляющих).

1.2. Выбор основных жизненных целей и их реализация (постановка целей, анализ способностей, возможностей и требуемых условий, планирование).

2. Психология 

2.1. Психология личности (строение и механизмы работы сознания, обобщенные и индивидуальные характеристики, этапы жизни, самоанализ).

2.2. Социальная психология (психология межличностных взаимоотношений, психология коллектива и системы, управление).

3. Судьба человека

3.1. Первоначальная судьба (влияние предыдущих воплощений, кармические задачи, задание начальных условий, определение первоначальной судьбы).

3.2. Реализуемая судьба (основные факторы, расчет судьбы, организация жизни, изменение судьбы).

Приведенные программы, разумеется, требуют дальнейшей разработка, но в достаточной степени отображают идею использования строгих логических законов при формировании структуры знаний и программ обучения. Реализация же данной концепции позволит решить указанные проблемы, скоординировать исследовательскую работу и ускорить применение валеологических (в частности, эзотерических) знаний для совершенствования человека и увеличения его вклада в развитие общества.

Статья взята из открытых источников в Интернет

Так же, читайте статьи на данную тему:

Будут вопросы — пишите сюда!

С уважением!






20 комментариев — post a comment

Анна

Честно говоря, я даже не слышала раньше про такую науку. Интересно было познакомиться с нею.

Алексей

Прочитав информацию, предоставленную столь обширно и несколько критично к дню сегодняшнему, призадумался о том, что, может быть, не всё так и плохо: к ОЛИМПИАДЕ стадионы строятся, к футбола 2018 года тоже строится, к зимней Универсиаде 2019 года — готовимся. ФИЗИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ — это в здоровом теле — здоровый дух.

Любовь

Валеология — важное научное направление для того, чтобы быть здоровым, определить у себя резервы и заниматься его наращиванием, используя принципы здорового образа жизни.

Laralaram

никогда не слышала о такой науке… материала много, надо будет на досуге внимательнее разобраться и вникнуть

Искандер

Все неуспехи валеологии коренятся в недостаточном внимании к духовному развитию.

Natalya

Да, вот так вот, в нашем сложном времени появилась необходимость в науке о здоровье человека. физическом и психическом. О том, как сохранить и грамотно использовать резервы человека.
Это я так понимаю.
Не следует публиковать такие длиннющие статьи, Vasiliy, — их трудно читать.

Хуторная Елена

Честно говоря, даже не слышала никогда о такой науке.

Галина

Даже термина такого не слышала «валеология». Спасибо за просвещение!

Светлана

Сейчас даже в детском саду и в школе валеологию преподают, хорошая наука.

Василий

Да, преподают, но толку пока от неё, к сожалению, мало…

Василий

Пожалуйста, известная наука и для школьников тоже!

Виолета

Наверное, чтобы преподавать для кого-то нужно самому ее изучить и очень хорошо. Не знаю насколько квалифицированный подход в школе к этому.

Василий

Чтобы знать — нужно в жизни своей эти знаний воплотить, а одна теория в Валеологии — это фанера

Василий

Наверное многие не слышали, но в школе преподают, так что многие дети знают:)

Василий

Это как кому, кого тема интересует, тот будет читать взахлёб:)

Василий

Точно, и в отсутствии серьёзной базы в данных знаниях

Василий

Да, не мало, ну, как будет время заходите знакомьтесь:)

Василий

Можно и так сказать!

Василий

Причём тут одно к другому, в России от курения ежегодно умирает 400000 человек, это больше чем погибло за все воины после Великой Отечественной!!!

Василий

Странно, что многие не слышали о Валеологии, вроде бы во многих школах начали преподавать

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *